سن کودک مدرسه ای کمتر از سن شش تا هفت سال محسوب می شود، زمانی که کودک شروع به تحصیل در مدرسه می کند و تا سن ده یا یازده ساله ادامه می یابد. فعالیت اصلی در این دوره آموزشی است. این دوره در زندگی کودک اهمیت ویژه ای در روانشناسی دارد، زیرا این دوره مرحله ای کیفی در رشد روحی هر فرد است.
در این دوره، کودک به طور جدی در حال توسعه هوش است. تفکر توسعه می یابد، که در نتیجه به بازسازی کیفی حافظه و ادراک کمک می کند، ساختار آنها را تنظیم می کند، فرآیندهای خودسرانه. در این سن، کودک در مقوله های خاص فکر می کند. در پایان سن مدرسه ابتدایی، کودکان باید در حال حاضر قادر به دقت، مقایسه و تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری شوند، بتوانند بین عمومی و خاصی تمایز قائل شوند، برای تعیین الگوهای ساده.
در فرایند یادگیری حافظه در دو جهت توسعه می یابد: تشدید نقش حافظه معنایی و معنوی-منطقی. در زمان آغاز تحصیل، کودک تحت تأثیر حافظه تصویری قرار گرفته است، کودکان با توجه به تکرار مکانیکی به یاد می آورند و ارتباطات معناشناختی را درک نمی کنند. و در این دوره، لازم است که کودک را به تمایز بین وظایف حفظ و نگهداری یادآوری کنیم: چیزی باید به صورت دقیق و صریح حفظ شود، و چیزی به اندازه کافی به طور کلی وجود دارد. بنابراین، کودک شروع به یادگیری حافظه خود را به صورت آگاهانه و تنظیم جلوه های آن (بازتولید، یادآوری، به یاد آوردن).
در این زمان، مهم است که فرزند را به طور صحیح تحریک کنید، زیرا این به میزان زیادی به بهره وری از حافظه بستگی دارد. حافظه خودسرانه برای دختران بهتر است، اما چون آنها می دانند که چگونه خود را مجبور می کنند. پسران در تسلط بر روشهای حفظ حافظه موفقترند.
در فرایند تدریس دانش آموز نه تنها اطلاعات را درك می كند، بلكه قادر است آن را تجزیه و تحلیل كند، یعنی تصور در حال حاضر به صورت مشاهدات سازمان یافته صورت می گیرد. وظیفه معلم برای سازماندهی فعالیت های دانش آموزان در درک اشیاء مختلف، او باید یادآوری نشانه های مهم و ویژگی های پدیده ها و اشیاء را آموزش دهد. یکی از مؤثرترین روشهای توسعه ادراک در کودکان، مقایسه است. با این روش توسعه، درک عمیق تر می شود و ظهور خطاها به طور قابل توجهی کاهش می یابد.
دانش آموزان جوان تر می توانند توجه خود را با تصمیم محکم خود تنظیم کنند. بر خلاف یک دانش آموز قدیمی تر که می داند که چگونه می تواند در کار پیچیده و غیر ضروری برای رسیدن به نتیجه مطلوب در آینده تمرکز کند، یک دانش آموز دبیرستان می تواند خود را به سختی کار کند، فقط اگر یک انگیزه نزدیک باشد، مثلا در قالب ستایش یا علامت مثبت. توجه تنها در زمانی که مواد آموزشی با وضوح و وضوح برجسته شده است، توجه بیشتری را متمرکز و پایدار می کند و باعث می شود که کودک احساسات احساسی داشته باشد. موقعیت داخلی دانش آموزان نیز تغییر می کند. در طول این دوره، کودکان ادعا می کنند که موقعیت خاصی در نظام روابط شخصی و تجاری کلاس دارند. حوزه احساسی دانش آموزان به طور فزاینده ای تحت تأثیر نحوه ارتباط با همکلاسی ها، و نه فقط ارتباط با معلم و موفقیت تحصیلی است.
طبیعت کودک در این سن ویژگی های زیر را مشخص می کند: تمایل به بلافاصله، بدون در نظر گرفتن همه شرایط و بدون تفکر، تحریک پذیری (این به دلیل تنظیم ضعیف قواعد رفتار) است؛ فقدان اراده کلی، از آنجا که یک کودک در این سنین نمیتواند با استقامت بر تمام مشکلات به منظور دستیابی به هدف مورد نظر غلبه کند. استقامت و فریبندگی، به عنوان یک قاعده نتیجه نتیجه گیری هستند، این رفتار نوعی تظاهرات علیه خواسته های سیستم مدرسه، علیه نیاز به انجام آنچه "ضروری" است، نه چیزی است که "می خواهد" باشد. در نتیجه، در طول دوره تحصیل در سن کمتر، کودک باید دارای ویژگی های زیر باشد: تفکر در مفاهیم، بازتاب، اختیار؛ کودک باید با موفقیت در برنامه درسی مدرسه کار کند؛ رابطه با دوستان و معلمان باید بر روی سطح جدید، "بالغ" باشد.